好奇是孩子的天性。他们探索、询问、发现周围世界。在LFIS小学部的融合班，我们的科学课程别具意义，对每位学生充满吸引力。外教老师为他们创设了真实的学习情境和丰富的游戏探索体验，让科学与日常生活联系起来。 

科学课程的核心素养是什么？

● 科学的观念

● 科学的思维

● 探究和实践的能力

● 对科学的责任与态度

以上几个维度始终贯穿在LFIS小学部整个教学中。

探寻光与影

这是一项有趣的光影实验活动。老师给同学们准备了一个长方形的小盒子，盒子前面有一个大切口，后面有一个小切口。蜡纸来覆盖前面，而后面仍然敞开着让光线进入。每位孩子都选择了他们最喜欢的动物的剪影，并将其剪下来，他们将每只动物粘在盒子的内侧。

老师邀请同学们上台进行光影的展示，随着不同光源的切换，盒子里面的动物影像也发生了神奇的变化！通过这场有趣的实验，同学们在发挥动手能力的同时，也更加理解了阴影和光源之间的关系。

在LFIS，科学是一个动手做的课程，不仅是通过背、记，这样的方式去认识世界的一个学科，更多还是通过实验观察现象，去帮助同学们了解世界是怎么运行的。

土壤里面有什么？

LFIS的科学课不仅仅局限于教室，老师们时常带着孩子们在户外展开探索。土壤里面有什么呢？在校园里，我们能找到哪几种类型的土壤呢？所有土壤的成分是否相同？为什么？带着这些问题，在课堂上，同学们研究了不同种类的土壤，以确定其成分。老师还带领同学们学习了一些关键词汇：sand, rocks/stones, dirty water, plant materials (roots, leaves, sticks......

同学们来到目的地后，以小组为单位集体行动，一边认真观察，一边仔细记录，一边开心交流。这样的户外科学课，既提高了学生的观察能力，又培养了学生对大自然的热爱，深受同学们的喜爱。

而研究土壤的这一课题并没有完全结束，在科学课上，每个课题都有着不同的延伸。在收集土壤后，同学们在存放土壤的瓶中装水，将土壤静置，以此来更进一步观察土壤的成分。

神奇的骨骼

在课堂上，老师带领同学们观察了身体中不同的骨骼，观察了它们的大小、所在位置，并探讨了它们在身体中的作用。活动中，同学们每个人分配了一块骨骼模型。他们熟悉了各个骨骼的用途，将骨骼的形状剪下了来，在骨骼周围喷漆，这样就呈现出了类似X射线的阴影。同学们观察了这些X光片后，了解了医生日常如何通过X光片观察骨骼并发现问题。

在这堂课的探究环节中，老师并没有抽象讲解，而是将探索的主动权交给了学生。

通过这样的学习，同学们了解了人体是如何保持自身的活力，形成了对自己健康负责任的态度。

声音如何通过空气传播的？

本节科学课，老师带领同学们探索了空气在使声音振动传播中所起的作用。在“Blob Trouble”活动中，同学们用声音进行实验，了解声音是如何在空气中移动，然后思考在一个没有空气进出的封闭车门的汽车的环境中会发生什么样的情况。

大家排成一排，“喇叭”在队伍的开头，“挡风玻璃”在队伍的末尾。在他们中间的其他孩子充当着将声音从喇叭传递到挡风玻璃的媒介（空气）。当喇叭发出声音时，它剧烈震动，影响旁边的空气，直到声音被带到挡风玻璃那一端。通过形象的演绎，相信同学们对于声音的传播有了更加深刻的理解。

在课堂上，我们的科学老师们采用探究式教学方法，把合作学习融入到科学课堂中。这让同学们有充足的机会进行个人和小组调查、研究和讨论，促进他们互相学习，培养协作能力。

火山实验

火山喷发是一种奇特的地质现象，是地壳运动的一种表现形式，也是地球内部热能在地表的一种最强烈的显示。这节课，老师带领同学们模拟了这个有趣的现象。

每个小组都用粘土和瓶子制造了火山。他们还增加了房屋、树木和人等多种角色。同学们在一个杯子里混合了1/4杯红醋和1/2杯温水，并加入了几滴洗涤液，再把液体倒进瓶子里。同学们接着把发酵粉放在薄纸里，并在薄纸上缠上一条松紧带。纸巾有助于烘焙粉以可控的方式添加。醋是一种酸，它会与发酵粉发生反应，形成泡沫。洗涤液会增加更多的气泡，从而产生更大的效果。当液体与粉末发生反应时，二氧化碳气泡将在顶部形成泡沫，以模拟火山熔岩。

同学们注意到，他们的模型会喷出泡沫，泡沫从顶部溢出，从斜坡流下。这项活动让学生们亲眼看到“火山爆发”是如何发生的，以及它对附近地区的潜在破坏和影响。

在科技飞速迭代的未来，最重要的不是被动地接收知识，而是提升学习能力和科学素养。作为张家港唯一一所IB学校，我们一直将IB理念融合在我们日常教学中，培养他们成长为具有探索精神的终身学习者。

在我们的科学课上，老师与学生是共同的探究者，而不是“我讲你听”。老师引导学生用各种科学的方法和途径去探究真实现象，激发了学生的好奇心和自驱力，让他们完成自我探索和学习的过程。