有一种精神，来自于阅读，在阅读中我们见证每位青年教师精神的滋养；

有一种智慧，承载于阅读，在阅读中我们见证每位青年教师专业的成长；

有一种理想，寄托于阅读，在阅读中我们见证每位青年教师理想的丰盈。

本学期，我校启动了青年教师成长营，每周，成长营都会开展丰富多彩的活动，提升教师的综合素养。本期，我们开展了好书共读活动。让我们透过青年教师共读感受，传递LFIS教育人的感慨和思考。

李镇西，新教育研究院院长、成都市武侯实验中学原校长，语文特级教师，被誉为"中国苏霍姆林斯基式的教师"。《爱心与教育》是李镇西老师的代表作之一，1999年，荣获中共中央宣传部"五个一工程"大奖、冰心图书大奖、中国教育学会"东方杯"科研成果一等奖，时至今日，成为广大教师追捧的教育新经典。

这是一部闪耀着人性光芒的教育随笔。一个个鲜活的故事，诠释了李镇西对学生真挚的爱，感人至深。有些书籍可以改变你的态度、观念，李镇西的教育教学著作就有这样的魅力。就我个人的阅读经历而言，如果要排出三部深刻影响我学生观、教育观的作品，按照阅读的先后顺序，依次是日本作家黑柳彻子的儿童文学作品《窗边的小豆豆》、苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》、李镇西的《爱心与教育》。

本书有五个部分，手记一《爱心与童心》 ，手记二《与顽童打交道》，手记三《回答心灵的呼唤》，手记四《锻造卓越人格》， 手记五《沉重的思考》。我们青年教师成长营的五位班委，认真阅读，并做了音频和文字的分享。希望以这样的方式向老师们介绍这本书，也希望更多的老师能成为《爱心与教育》的忠实读者。

青年教师成长营顾问——周玉华

01

《爱心与童心》

分享人：严敏源老师

“一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。”

翻开手记一，印入眼帘的这句话一下击中了我的心。想起小时候的我曾感慨：“如果长大后我成为一名老师，一定要做和孩子们处得最好的那一个！”

阅读手记一时，我几度哽咽。大概是曾做过三年班主任的缘故。读着读着，自然而然地被书中李老师与孩子们的故事感动。李老师的细致与对孩子们的关爱让我深感佩服。在我看来，他不仅是一位传道、授业、解惑的好老师，更是一位用自身行动引导学生学会“发现爱、感受爱、表达爱”的好伙伴。学生生日时亲手送上的一本书、一张贺卡、一段诚心的祝福，为学生办生日晚会，与学生一起举行篝火晚会……用最大的善意为孩子们营造生活中的幸福感与仪式感。他的一举一动无不默默告诉学生：做个精神富足的人，学会如何爱自己、爱他人、爱生活！此外，李老师一直关注着高考落榜学生宁玮的故事，也深深打动着我。尤其在宁玮工作不顺时的来信中写道：不管怎样，我是没有忘记高中第一天坐在教室里，看到黑板上方的一行大字：“团结、善良、正直、向上。”这是何等的难能可贵!我相信无论宁玮未来身处怎样的困境，她定能不负初心！

李老师对学生的付出实在数不胜数，然而他却把这一切说成是在还学生的“债”。他的境界与胸怀令我望尘莫及！诚然，爱学生，就应走进他们的内心世界。而要走进他们的内心世界，就应把自己当作他们的朋友，敞开心扉，去感受他们的喜怒哀乐。读着读着，我默默问自己：“这不就是你小时候最期待的老师的样子吗？”是啊，读到此书的我是幸运的。教书的短短几年里，我对孩子的感情是复杂的。有爱与期待，也有焦急带来的“伤害”，但现在的我是坚定的，我会告诉自己：“发现爱、感受爱、表达爱！”

02

《与顽童打交道》

分享人：张小媛老师

阅读完手记2的内容，让我感受颇深，受益匪浅。手记2主要讲述了李镇西老师与“顽童”打交道的故事，文中主要提到了教育呼唤民主、科学、个性。关于民主，就是要用心灵赢得心灵，爱是教育的前提，这种“爱”应该是真诚的；关于科学，就是要把教育主动权交给学生，引导学生进行自我教育，体现“以教师为主导、以学生为主体”的教育科学；关于个性，文中也引用到了苏霍姆林斯基的语录“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的”。

在幼儿教育阶段，民主、科学、个性也是非常重要的，关于民主，幼儿教育活动、方式、内容均可以民主化，为幼儿提供更多的自主选择的机会；关于科学，作为幼儿教师，要树立科学的教育观和儿童观，利用科学的方式方法鼓励和引导孩子，以促进孩子的身心健康发展；关于个性，我们要尊重幼儿个体差异，因材施教，促进每个幼儿富有个性的发展，教师也要学会抓住教育契机，注重行为的正确引导。对于所谓的“顽童”，教师也应当加强与孩子的沟通，加深与孩子的感情，以诚相待，学会从孩子的角度思考，尊重孩子的感受，信任他们，认识、研究幼儿的个体差异，进而因材施教，以促进孩子的全面成长。

03

《回答心灵的呼唤》

分享人：谢佳怡老师

什么是“优生”？文中给出的定义是品德、学习和各方面能力都优于同龄人的学生。

那我们教育活动的目标是什么？作者提到，不是成绩单也不是分数，而是活生生的人，是人才，是能够在未来站住脚跟，开创事业的人才。书中举了两名高中“优生“培养的例子，我归纳了一下激励“优生”的要点有二：一是挖掘并发展潜质，二是磨砺并战胜自我。

在基础教育阶段，“优生”的定义是什么？我想所谓“优生”，是相对他人更早获得内在驱动力的群体。他们参与活动不是为了获得外部奖励或避免外部惩罚，而是为了自身利益，认为活动有趣且享受。同时也清醒地认识到，这样的“优生”一定是家校共同教育的结果。

在基础教育阶段，教师又该设立怎样的教育活动目标呢？在列下一个个目标的同时，我不禁反思：我们在培养孩子们成长型思维模式的时候，自己是否已跳出固定型思维模式？我们在要求孩子们保持学习的兴趣和阅读习惯的时候，自己是否还保持着阅读和终身学习的能力？我们在讲述名人事迹，希望孩子们志存高远的时候，是否还记得自己的理想和初心？我始终相信教育最好的办法是言传身教，而不是以一个监督者的身份置身事外。

做一个真实的教育者，发掘和培养自己的兴趣，增强内驱力；培养成长型思维，重视过程，勇于接受挑战；享受阅读，保持终身学习。育人先育己，最终努力通过心灵的交流把孩子们的视野引向一个个广阔的空间。

04

《锻造卓越人格》

分享人：金天然老师

这一章节所讨论的是非常敏感的青春期问题，这里面包含了非常多值得继续探究的问题，这引发了我的一些疑问与思考。

第一：作者在1987年对学生进行调研，并且发现学生们从老师家长身上得不到解答，于是会通过读卡耐基、叔本华来寻求答案。这让我想到了自己初高中的时候经历了完全相同的过程，这些书籍对我的影响之深让我明白，在青少年人格三观塑造的阶段，非常容易受到外界观念的影响，老师作为引导者，需要认真对待学生产生的对于人生世界的问题。

本书第一版出版于1998年，其间也经作者修订并再版多次。这本书的写作时间距今已经超过20年，那时所面对的心育问题到了今天是否有所改变？改变了多少？一本距今20年的书难免具有时效性，比如书中会称呼老师为主导者，而近年的教育理念已经天翻地覆了；但是书中对于青少年青春期成长的发掘是没有时效的，书里探讨的青少年会产生的问题如今仍然会产生；不同的是，学生获得答案的路径已经远远多过了十几年前，这就让正确适时的引导显得更为重要。

05

《沉重的思考》

分享人：薛梦瑜老师

读完这本书的手记五，我深深感受到教育与爱心是相辅相成的。教育如果没有爱心，那就是复制粘贴式的批量生产，就不会由学生所创造出来的多样精彩。教育如果没有爱心，那就是没有感情的做题机器，只有肌肉记忆，没有情感体验。学校教育不仅仅是涉及学科专业知识，更多的是要将那些在人生道路上迷惘的孩子指引向正确的方向。

在书里，字里行间都透露着作者对教育漏洞的愤慨与无奈。高姿态的家长、撺掇小团体的同学、独断专行的班主任、披着羊皮的“禽兽”政治老师、虚伪的数学老师……这一件件宁小燕经历的事，都像是一拳一拳打在她身上，直至把她打倒至再也无法站起来。宁小燕的最后离去是一种失望，对那些她的“教育者”的失望，对同龄人的指责失望，对社会“不正常”的失望。

大部分同学们都无视考场纪律，宁小燕心中的道德感使她与同学们产生对峙时，却被同学们当成是一种故作清高和假装高尚。而老师鼓励她要有这样独特的思考及敏锐的想法，这无形间加大了宁小燕和同龄人之间心与心的距离。

通过阅读这则故事，我们不禁要反思，为什么我们的教育会出现这样的悲剧，宁小燕就如同一个手术刀，划开了我们的教育，特别是德育“伪善”的面孔。宁小燕生活在一个注定要破灭的虚幻的纯净世界里，对于宁小燕而言是她的悲剧，更是对我们教育的控诉，我们的教育从来不缺乏对善、美的宣传，唯独缺少了一份真。

当正直被嘲笑，当美好被毁灭，当真诚被欺骗，我们已经看到了伪善的教育导致道德的塌方。作为教师，我们也正接触着一批需要领导的孩子，我们不是学生灵魂的“控制者”，而是学生人生路上的指路者。这条路，不仅仅需要从善开始，更要从真开始。