盛夏炎炎

开学将至

如何帮助孩子适应和家长短暂的分别

缓解分离焦虑

家长朋友们可以在这段时间做出哪些引导

开学之后

老师将会用什么方式来帮助孩子们适应新生活

LFIS给您提供了一份全面的开学攻略

家长篇家长篇

家长篇

入园，是孩子从家庭走向社会的第一步。为了让宝贝们尽快适应幼儿园的生活，家长们可以提前做好以下准备：

1 物品准备

1、小书包

2、名字贴

3、备用衣物和汗巾

4、户外水壶

5、幼儿园的棉被、床上用品

6、常用玩具

2 能力准备

1、调整作息

2、学会独立进餐

3、学会自己如厕

4、学认自己的衣物

5、学会和老师主动交流

3 心理准备

宝贝们第一次进入幼儿园，哭闹无法避免，家长要做好孩子的入学心理准备，配合老师，一起度过“分离焦虑”的难关。

1、与孩子经常讨论幼儿园，激发孩子想上幼儿园的愿望。

2、提前熟悉幼儿园小伙伴

以上技能不是一朝一夕之功。或许家长和孩子一样都有分离焦虑，我们能做的就是放下焦虑，让孩子自己勇敢朝前走。试着多跟孩子这样说：

“我看得出你的心情，我知道你可以很勇敢！”

“一开始不会没关系，老师也会喜欢你的。”

“爸爸妈妈虽然不在你身边，但爸爸妈妈的爱一直都在。”

……

让孩子在这一重要的时刻，也能感受到家长的关注与爱。学会放手，孩子才能更好地长大。

教师篇

成长是每一个人最重要的生命主题。

遇到孩子上学期间沟通出现问题，该怎么处理？

如何平息孩子的情绪，了解孩子小脾气背后的真正原因？

而且，有没有可能“坏事变好事”，把孩子的小情绪与小矛盾变成一次机会，帮助孩子完成一次更好的蜕变？

在LFIS幼儿部，老师们有着各种各样的小妙招。

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关键词一：耐心

在LFIS幼儿部的老师看来，生活中最重要的还是要理解孩子的情绪。即便是在我们看来“负面”的情绪，也都是有意义、有价值的。父母是孩子的模范，我们要做的第一步，是肯定和认同他们的情绪，要准许他们有各种各样的情绪释放。

我们要做的第二步，是给予孩子充足的时间和空间冷静后，再耐心引导他们用自己已经成长的认知能力去认识、调整不断随机出现的情绪，继而发展自己的情绪，最终学会正确的表达。

每一个小朋友都是一个小天使，可是我们周边会时不时遇到一些比较特殊的小天使。易老师班的这个小天使叫汤圆，从托班刚进来，他的“与众不同”就一直受到了老师家长的关注。

1、他每天进来只跟老师说一句话“电梯在哪里？”连续很多天都这样。

 2、易老师主动跟他聊天，发现他从来不喜欢直视别人的眼睛讲话，平日里怯生生的，话不多。

3、他在上课的表现也跟其他小朋友不太一样。不管是中教课还是外教课，他总是把头低得很低很低，所有小朋友都在唱着歌哈哈大笑的时候，他也不爱笑。

过于安静、内向、眼睛不喜欢直视、会突然情绪失控、上课会不自主的神情紧张、在家没有同龄玩伴......这个热衷于活在自己的世界里的小天使让易老师陷入沉思。

但易老师不想就这样给孩子就下一个“不合群”的定论，她约了孩子的家长来访沟通。易老师分析了孩子的行为，对家长说，现在孩子还小，第一次离家，一方面可能他的适应能力弱一点，要多给孩子一些时间，不要着急；另一方面很大的原因或许是因为从小到大孩子没有同龄玩伴，建议家长周末经常带孩子出去散心，多做体育活动。在学校里老师也尽量让开朗的小朋友带着他一起玩耍。

接下来的日子，老师们有意识地请小朋友主动去带着他一起学习生活，请爱说话的小朋友和他坐在一起。平时老师也经常找他聊天，逗他开心，消除他和大家的距离感。易老师也私下和外教沟通，请外教多给孩子一些关注和拥抱，课程上多给孩子一些参与的机会。家长也配合得非常好，经常会让孩子带点好吃的来学校，请他跟小朋友分享，增加他和小朋友互动的机会，也增加他的集体意识，让他真正融入到这个班级中来。

春天可能会迟到，但从不会缺席。几个月下来，大家发现汤圆现了很大的变化，他开始愿意表达，而且还时常说得停不下来，和从前判若两人；他变得阳光了，开始主动分享自己的故事；上课不再抗拒了，还可以主动举手了......真是一个个让人值得欣慰的进步啊！家长本来有转学意愿，后来也不再坚持转学，还写了一封感谢信给易老师班，老师们也深受鼓舞，庆幸自己心里没有把这位小天使区别对待，庆幸大家都愿意多给孩子一些时间和耐心，静等花开。

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关键词二：鼓励

每个孩子都是与众不同的，有内向有外向、有好动有文静、有独立有粘人，如同自然万物般有规律之下又有不同的时序与节奏，是独特的存在。当我们抛去惯性思维去深度理解每一个孩子，我们会惊喜地发现，原来孩子并不是如大多数人以为的那样幼小而无知，反而，他们是完整的、独特的、有能力的学习者，他们是有思想、有创意、有行动力的梦想家。作为老师，应当给予他们源源不断的爱和鼓励。

还记得在上学期，小朋友来校都会跟老师有礼貌地打招呼，只有Jerry来学校时紧紧抓着爸爸或妈妈的手，不管老师怎么和他打招呼，不管爸爸妈妈如何劝导，他都咬着下嘴唇一句话也不说。

见到这样的情况，管老师和Jerry妈妈进行了沟通，得知Jerry在家里非常活跃，孩子在学校里的“内向”，或许只是他对陌生环境的缺乏安全感的表现。

管老师平时也会注意引导幼儿一切关于礼貌的话题，注重孩子行为习惯的养成，会引导幼儿早上来幼儿园要和老师和小朋友说早上好，傍晚放学回家的时候要和老师小朋友说再见。

每天早晨，Jerry来园时，管老师都会蹲下来跟他说：“Jerry早上好！”，再拥抱他。慢慢地，管老师发现他开始小声地回应，管老师也会及时地去表扬他：“Jerry，最近表现得真棒！”“Jerry的小嘴真甜，声音真好听！”“Jerry，老师很喜欢你，因为你很有礼貌。”......渐渐地，Jerry越来越大方了，每天早上都高高兴兴的和每位老师打招呼，声音还特别响亮。

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关键词三：信任

教育之初是源自对孩子的理解。信任是与孩子沟通的美丽桥梁。孩子们，我懂你们的每一个眼神，或喜或悲或胆小，我也愿意给予你们鼓励的目光，安慰的怀抱，走进你们的心灵，看到你们笑弯的眼神，是老师见过的最美的风景！

“老师，老师，Allen把书撕坏了。”Nathan手指着小胖说。“老师，我没有！”说着，Allen就哭了。两个天真的孩子不约而同地望着徐老师。

徐老师先看了看Nathan，又看了看了Allen。她看到Allen手上的书确实坏了，就对“告状”的Nathan说：“书是坏了，但我感觉Allen不是故意的，可能他是不小心，谢谢你发现书坏了。”

徐老师转身走到Allen身边，蹲下身子，对Allen说：“孩子，老师相信你，你不会撕书的。”这时的Allen抬起头来，徐老师明显感觉到他满是泪花的眼睛里有了另一种光芒。徐老师温和地对他说：“你是不小心碰到书了，书才坏的对吗？”Allen用力点点头。徐老师当下就表示“没有关系”，并且安慰了Allen。

徐老师拉着Allen的小手说，大家都在看书，你跟老师来，我们一起修书去吧。孩子开心地笑了。

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关键词四：家校共育

我们更珍惜并看重家庭在“育”中的核心作用。不同的家庭氛围、不同知识文化背景的家长……孩子在家庭中获得的经验和认知是在幼儿园里获得新知的桥梁。

我们知道，孩子第一次上学对于每个家庭来说都是向前迈出的巨大一步。离开家庭，来到校园，孩子心里会有各种不适应，需要直接或者曲折地表达出来，自己难以调节。父母、孩子与老师之间相互信任，“家校共育”，这是孩子调节情绪，发展自我的基础。

Nina是一个聪明、活泼、有礼貌的孩子，她的语言表达能力很强，但是只要是遇到动手的事情，她都会告诉俞老师：“老师我不会”。

早晨做早操的时候，班上的小朋友都愿意跟着一起做操，但是她却站在原地一动不动，每当俞老师和她示意，让她一起做操的时候，她总是会说“我不会”。如果再多和她说两句，她就会委屈得哭起来。

天气慢慢变热了，为了培养小朋友的动手能力，老师不仅让孩子自己穿脱衣物，更是鼓励引导孩子自己把小被子叠一下。别的孩子午睡起床后都能自己折叠被子，但是Nina却呆呆地站在床的边上，当俞老师走进她和她说需要叠被子的时候，她又会说“老师，我不会”。

俞老师在和Nina妈妈沟通后了解得知，原来Nina也是和爷爷奶奶住在一起的，老人家对含含格外偏爱，只要Nina一说“我不会”，爷爷奶奶马上就会去尽力帮助她。

俞老师和Nina的奶奶认真进行了沟通，给她讲述了Nina在幼儿园的情况，还告诉她一味的娇惯孩子，给孩子包办一切，会影响孩子的动手能力。奶奶也意识到了问题的严重性，表示以后会注意。

经过一段时间的锻炼，Nina的动手能力得到了显著的提高，做早操的时候愿意动起来了，起床以后还能自己叠被子了。

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关键词五：引导

当幼儿在选择角色的时候产生了问题，他们已经懂得了商量与协商。Andy同学学会主动表达出自己的意见，并与同伴共同商讨，有效地解决了问题。小班幼儿的行为问题较多，更多的是源于幼儿社会交往潜力的缺乏。“乖”、“安静”、“平息”，这些并不是教育的最终目的。作为教师，要不断地观察幼儿社会交往的情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

谭老师班的Andy经常喜欢帮老师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也会常常有小朋友跑来向老师告状。

了解到事情的发生，谭老师就观察了Andy，其实并不是Andy喜欢闹矛盾，而是他处理问题的方法有些孩子气。例如：早上区角活动时Andy在玩乐，他搭了一个漂亮的建筑，而这时候Allen正巧跑到他搭的建筑物旁边，不留意把他的建筑物全弄倒了，于是Andy就大声地说：“你干嘛啊！”，Allen哭着向老师告状说Andy欺负他。

谭老师将这一切都看在眼里，于是她走过去牵着Andy的手，对他说：“你对他怎么样了？”Andy说：“他把我乐高弄倒了，我没有骂他。”谭老师问他：“你明不明白他为什么哭呢？”Andy摇了摇头，谭老师又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭，对吗？”Andy沉默不语。谭老师顺势给Andy上了沟通这一课，Andy后来想了想，对谭老师说：“我明白了，我知道怎么和Allen聊天了，我现在就去和他一起玩，我不会再凶他了！”谭老师笑着摸了摸他的头：“对，你是最棒的！”从那以后，Andy和其他孩子的沟通方式改变了许多，他和孩子们的相处更融洽了。

幼儿教育不是为小学做任何成绩上学术上的准备，本质是在调整孩子的心智习惯、心态、上课能力、和小朋友打交道的能力等等，这也是LFIS幼儿部教育的初衷。因此，在LFIS，我们希望孩子就是孩子，葆有灵性和天性。在LFIS幼儿部的老师会把“看见孩子、关注孩子、理解孩子”当成一切的出发点。新学期，我们欢迎宝贝们回家；新学期，我们时刻准备着！